المسؤولية في المنظومة التعليمية مبهمة إلى حد ما
التعليم: مسؤولية الأسرة، المدارس والمجتمع
كثيرا ما نسمع، كتربويين أو كمواطنين، شكاوي الآباء والمعلمين حول أهمية تعليم الأطفال. يمكننا أن ننطلق من نماذج مختلفة حول الذكاء، التنمية الشخصية والمتغيرات الفردية لخلق مفهومنا الخاص لبناء التعليم، ولكن في كثير من الأحيان ننسى شيئًا أساسيًا مثل إعلان حقوق الطفولة، والتي تم تضمينها في اتفاقية حقوق الطفل. .
لا يشير هذا الإعلان إلى الالتزام بتغطية الاحتياجات الأساسية لمعيشتهم فحسب، بل يشير أيضًا إلى حقهم في الحرية والسعادة التي يجب أن يتمتعوا بها من أجل أن يكبروا كبالغين يتمتعون بصحة جيدة عقليًا و عاطفيًا، دون أن ننسى تمكين الطفل من الاستمتاع بحياته الحالية، حتى لا تكون مجرد مرحلة انتقال إلى عالم الكبار.
يجب أن تكون مساعدة و مرافقة الأطفال كأشخاص وليس ككائنات تفتقر إلى القدرة على اتخاذ القرار و إنشاء مخططاتهم المعرفية الخاصة بهم حول الواقع هي المهمة الرئيسية لأي مجتمع "متطور"، وتحدث هذه العملية أولاً من خلال عدم إسقاط عقلنا البالغ في الأطفال .
تعتبر الأنشطة مثل الجمع بين الأطفال الأكثر تقدمًا في مواضيع معينة مع الأطفال الآخرين الذين يعانون من صعوبات لاستيعاب المفاهيم أو ذوي وضع أسري صعب، نقاطًا رئيسية في مشاريع الابتكار التربوي. ولكن، إذا تم أخذها بدون الدقة اللازمة، يمكن أن تصبح مشكلة أكثر من كونها حلاً.
مثال على ذلك قد يكون عدم إدارة العملية التي تحدث في العلاقة بين طفلين عندما يكون هناك تعلم كبير من خلال التفاعل والتدريس من طالب إلى آخر. بصفتنا تربويين، من واجبنا توفير الموارد ومرافقة العملية بدلاً من ترك العملية التعليمية بين شخصين للصدفة.
لقد ثبت بشكل كافٍ أن الأطفال يتعلمون في سياق غارق في الثقافة، ويتعلمون من أنماط عملهم المتشابهة المقبولة داخل المجتمع الذي يعيشون فيه. إنهم لا يبحثون عن القوانين العلمية للعمليات أو العناصر التي هي في مرحلتها الحيوية. لذلك، يجب أن يتم التعامل معهم من خلال كوننا مجرد وسطاء بين التعلم الاجتماعي و الطفل، دون إسقاط رؤيتنا عليهم كبالغين.
المؤسسات و التربية
هل من الممكن احترام المعلم كشخصية مرجعية إذا لم يكن قادرًا على إدارة النزاعات بين الأطفال؟ يجب أن يتمتع المعلم، بصفته وسيطًا ، بالمهارات اللازمة للمساعدة في إدارة العمليات التي تحدث في النزاع، بحيث أن الأطفال يعيشونها على هذا النحو. العبارة "عندما تكون صغيرًا فلديك مشاكل صغيرة ، وعندما تكون كبيرًا فلديك مشاكل كبيرة" تعمل على إدامة حلقة من النزاعات المتراكمة منذ الطفولة والتي يمكن أن تتطور في مرحلة البلوغ على شكل أمراض أو اضطرابات شخصية تؤثر على حياتهم اليومية والعلاقات الشخصية. كل مرحلة لها أهدافها الحيوية، على الرغم من أنها ليست قاعدة ثابتة، ويواجه الأطفال صراعات على هذا النحو وفيما يتعلق برؤيتهم كأطفال، ولا يفكرون في كيفية التوقف عن القلق بشأن مشاكلهم فقط لأن البالغين يتحملون المزيد من المسؤوليات.
كما ورد في المادة 8 من اتفاقية حقوق الطفل، "من واجب الدولة حماية هوية الطفل واستعادتها، إذا لزم الأمر، إذا كان قد تم حرمانه جزئيًا أو كليًا (الاسم والجنسية والروابط الأسرية) ". وهكذا فإن التربية والحفاظ على حقوق الأطفال وتعليمهم يتجاوز الجانب الأكاديمي لوحده: إنها مسؤولية جميع العوامل التي تُكوّن المنظومة المجتمعية. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أيضًا ملاحظة العلاقة المباشرة بين البيئة و تطور شخصية الطفل.
الاستنتاجات
كاستنتاجات أو على سبيل التأمل، يمكن القول أن إدارة النزاعات والعلاقات بين الأطفال، هي عامل أساسي للأجيال القادمة التي ستصبح فاعلة في المجتمع، أكثر مما هي عليها الآن بالفعل، لتصحيح الأخطاء المرتكبة بشكل مزمن في المجتمع. لا تقع المسؤولية التربوية على عاتق المدرسة أو الوالدين فقط، لأننا كبيئة تعليمية نتفهم جميع السياقات التي يتنقل فيها الطفل، وليس الأكاديميين فقط (حيث يتم تعليمهم باستمرار ليكونوا جزءًا لا يتجزأ من الثقافة التي ينشؤون فيها).
لا ينبغي التقليل من أهمية ضمان حقوق الأطفال فقط لأن لديهم احتياجاتهم الأساسية للبقاء مغطاة، ولكن النقص أو الإفراط في المعلومات دون إدارة تتكيف مع الاحتياجات الفردية و الجماعية، هو أيضا مشكل.
"يجب أن يستند علم أصول التدريس إلى معرفة الطفل بنفس الطريقة
التي تعتمد بها البستنة على معرفة النباتات، وهي على ما يبدو حقيقة بدائية"
"إيدوارد كلاباريد"